当下教育，学生卷，家长卷，就连教师也在内卷。

01、基于成绩考核的内卷

国家规定在前，大多数学校不会公布学生的成绩和排名，营造一种和谐的氛围，以弱化教育内卷，然而在暗地里却按照教学成绩给老师们排名，跟各种评优评奖相挂钩。以至于每次考试后，一些学校教务处和年级组会花大力气来分析成绩，计算出每个老师授课班级的平均分、及格率、优秀率和对班级成绩的贡献率，然后打印出来，分发给每个老师，在各种大会小会进行分析研判。

奖励成绩突出老师的同时，也会对成绩不理想老师进行不点名批评，更有甚者在大会上点名公然指责，并要求这些老师在大会上做自我检讨，真是斯文扫地。基于自身尊严和切身利益，老师们只能被迫内卷，成绩放在首要位置，注重学生成绩的提升。

看到别的班级老师利用自习等零碎时间讲题，心疼学生没有自由时间的同时，迫于学校成绩考核，为了不让所教班级落后，只能跟进。除了必要的考试外，老师们还自觉安排了各种测验，通过题海战术巩固学生的基础，以求得考试成绩的进步。上课过后，作业布置是必不可少的，心想着学生上课也辛苦，就少布置一些。然而看到隔壁班的老师发了二套试题，又布置了5道书面作业，为了保障学生成绩不落后，马上追加一套，以免我教的学科吃亏。

学生做完作业，老师自然是要批改的。大多数学校都有明确的规定，然而在某些领导看来，作业批改次数越多，说明老师教书越认真，致使部分教师作业批改次数远远超过了学校规定的数量，形成一种竞争的态势。甚至为了提升学生成绩，部分老师牺牲休息时间，挤占非高考学科的课堂时间，义务给学生辅导，整理方法、收集试题，反成为了某些学校的标配，下班走得早反而觉得不好意思。

没有最拼，只有更拼，在成绩内卷的道路上越走越远。

02、迫于职称评审的内卷

相对于其他编制行业，或多或少都有年终奖、车补等额外补贴，而教师的工资自年起，主要由岗位工资、薪级工

资、绩效工资和教龄补贴四部分组成。其中能拉开差距的主要是岗位工资，主要由教师的职称所确定，故而在一定意义上，职称高低直接关乎教师的薪资收入。然而由于岗位设置有限，高一级职称的名额较少，导致部分学校指标有限甚至多年没有名额的现象，要想获得职称晋升，就必须比其他人更加优秀，才能脱颖而出。而工作荣誉、教学成绩、课题研究、考勤、工作年限等都是职称晋升考核的关键因素，必须面面俱到，面面都要优秀。就拿课题研究来说，一些地方只要求校本课题即可获评中学一级，但现实却是很多老师为了职称评审，都会参与校本课题的研究，大家都处在同一水平线上，就没有优势可言。

本着“人无我有，人有我优”的理念，有些老师就花费大量精力去申报县级、市级甚至省级课题，不断积累证书，以求得在职称评审上获得优势。毕竟多一个校级以上的课题，就多了一个别人没有的优势，就可能在评比中多上1分或0.5分，就会与上一级职称获得越来越近。

基于这样的心理，无形之中会导致部分教师时刻以职称评审为要务，写论文、搞课题、拿荣誉、常比赛，精力无限之中被消耗，导致花在教学工作上的时间减少，与当初设立职称制度的初衷相悖甚远。

03、教师内卷路上，注定没有赢家

对教师群体而言，倘若现实安稳美好，谁愿意轻易内卷。但当下教育的评价机制，让教师群体主动或被动卷入到内卷大潮之中，疲于应对而不得自拔。

为了教学成绩、职称评审、绩效考核等诸多因素，大多数教师不得不拼命向前跑，失却了教育的初心的同时，又让自己耗尽精力，处于疲惫的状态，陷入一场恶性循环中，仅得到一些基本上没有啥用处的证书，实在有些荒谬。

为了提升学生成绩，延迟学生学习时间，增加学生作业量，费尽心思整理答题秘诀，证明自己敬业的同时，也在短时间内提高了学生成绩。看似皆大欢喜的结局，实则是透支自己和学生的精力的结果，实在不值得提倡。

为了获评高一级职称，花费大量精力积累材料，想要步步领先，走别人的路，让别人无路可走，却忽视了教学的研究，违背了自己教育的初心，实在有些让人难以接受。

因此，在教师内卷路上，注定没有真正赢家。而教师想要破除内卷桎梏，要学会与自己和解，找准内卷和躺平之间的动态平衡，把内卷竞争内化为自我提升的内驱力，找到适合自己的教育之路。而让老师安心从教，少一些教育内卷，多一些人文关怀，也是相关教育部门思考的问题。

一位语文老师问我:“杨老师，你有没有劳动课的课件?我想参加优质课赛讲，讲一节劳技课。”我感觉很奇怪。一位语文老师，为何要讲劳技课?她说，“杨老师，你不知道我们学校现在职评竞争激烈，需要评比各类获奖证书。有的老师，数学老师辅导学生绘画社团，讲道法课，参加英语组的课题研究。有个老师为了评副高，县级以上荣誉证书有一百多个。”我惊呆了，想不到内卷如此厉害。中级职称评审业绩条件要求优质课区级一等奖一个，区级综合表彰一次或者区级优秀班主任表彰一次，综合实践活动成果、辅导社团、主编校本教材、参与区级课题一次四项具备一项。也就是说，只要具备这三个条件，能力与经历符合要求，就可以参加职称评选。三个业绩条件，只要具备即是合格，你有一百个荣誉证书，也是合格。可是，每年学校也就三两个职评指标，往往有十几个老师参加PK，为了能够在校内或者镇里这场角逐中胜出，老师们需要不断积累证书，只要有活动，不管与自己的学科专业是否相关，只要发证书，一些老师就趋之若鹜。多一张证书，就多了一个成长博弈中的砝码，多了评比中的1分或者0.5分，自己离高级教师就更近了一步。

我问那位老师:“为了这些证书，你参加那么多活动，你觉得累吗?”怎么能不累呢?哪一个证书都需要耗费脑筋去想思路，都需要查阅资料做准备。有时候白天上课，只能晚上有时间加班整理资料。可是，为了能职评后增加一点工资收入，只有咬牙坚持，希望苦尽甘来。这就是典型的教师系统的内卷。内卷的害处，有以下三点:

1使老师陷入恶性循环教师甲有三十个证书，教师乙必须有三十五个证书才可能超越甲。于是，乙拼命参赛，丙也不甘示弱，丁为了积分，也在拼命积累。每一个证书的取得，都是艰辛的，都是用时间和汗水换来的。有的还需要花钱包装，让广告公司彩印，花的可都是真金白银啊。

2使老师失去自己专业既会教数学，又能参与历史课题研究，还能搞书法社团的老师的确厉害，可是术业有专攻，人的精力是有限的，如果老师东抓一下，西搞一把，证书一大堆，事实是自己本学科的专业素养并没有多大的提升，看似忙忙碌碌地四处挖井，都是挖了一个浅浅的树坑而已，并没有掘出一口深井来。历史老师讲成教课，音乐老师研究体育课题。走别人的路，让别人无路可走。对于教育来说，不属于正常。

3破坏了正常教育生态有人说，这就是“鲶鱼效应”。其实，这样的“滚雪球”评价机制，导致教师人人自危，只要你想评职称岗位晋升，你总要拿出一点业绩，到底什么是业绩呢?

有一年，某地评选最美教师，先要参与教师的获奖证书进行评比，以此决定谁才是真正的“最美教师”，你的师德师风材料人家不看，认为这是“虚”的，不方便考查，不如直接评比证书。优秀班主任，也看你的优质课证书、论文、课题研究等等证书，仔细想一下，这是不是很荒谬啊?

教师的内卷，根源还在教育系统的评价机制有问题。据说某地区，教师职务晋升，只看年限与教学成绩，比如中级到副高，需要十年。这十年你只要没有触犯师德师风规定，教学效果良好，你就可以直接晋升。不看什么课题研究，也不看什么荣誉证书。教师们只管认真教学，管理班级，不再操心专业成长以外的事情。我为这样的举措拍手称赞。很多老师都是内卷的受害者，那些年为了评中级职称，有大堆无用的证书，这些与历史学科毫无关系，可是参与积分，自己就拼命争取。其实想想，真是可笑又可悲。“不想当厨子的裁缝，不是好司机”，著名相声艺人郭德纲老师的知名包袱，我想，这不会成为教育的笑话吧?当然，一味看教学成绩也有一些不良反应，有的老师拼命延长学生学习时间，延时服务结束，还留校在教室辅导学生，这是不是不太正常啊?从某一方面看，只能说明课堂教学效果不是很高(个人观点，仅供参考)。

在教师内卷的路上，没有真正的赢家。让老师安心从教，纯粹一点，不搞内耗，是我们所有教育管理者都应该反思的问题。