在七年级的数学课上，学生用多元一次方程设计一份能在学校餐厅打到营养均衡且价格合适的菜的方案；在八年级的物理课上，学生利用光的几何原理动手为手拿老胶片的李爷爷制作一个幻灯机；在地理课上，做一个中国航天墙拍照打卡；生物课，则举办一场生物圈中的微生物cosplay积分赛……

与许多学校不同，位于山东省济南市济阳区的济南天山实验学校（简称“天山实验学校”），打破传统的课堂样态，让每个学科都充满有趣且富有挑战性的真实任务。这里的课堂，学生成了最忙碌的人，教师则退居幕后，成为学生学习的陪伴者和支持者，课堂上学生不止于学习知识，更重要的是提升解决真实问题的能力。如果要概括其课堂样态的话，学生的学习总有一个真实的情境，有一个具体的任务，有协同探究，有成果输出和表现性评价。

6月19日，河南省南阳市第二十完全学校校长祝素娜随考察团第一次走进这样的课堂，感叹道：原来，课还可以这么上！

做“难，但正确的事情”

天山实验学校把自己正在探索的教学称为“大单元教学”。

年9月，学校开始进行大观念统摄下的大单元教学行动研究。学校组建大观念课程设计工作坊，并引进杭州师范大学教授张华团队驻校指导。

两年来，每年寒暑假，天山实验学校都有一周封闭学习的时间。在这一周里，各学科教师会通过沉浸式教研为新学期的教学工作做精心准备。这样的封闭学习每一次都有重点攻坚的具体任务，且有目标、有生成、有可见的成果。

校长杨宏丽是特级教师，曾任北京十一学校亦庄实验中学副校长。她坦言，以往的课堂是学生坐着听老师讲，被动地接受知识，学生学习动力不足，缺乏对学习探究的深度体验，很难在课堂上找到存在感和获得感，原本有意思、有意义的课堂因此缺少学生思维和思想的生长。

“老师讲学生听”的教学模式有一个显著弊端，即学生学习动力不足。外部激励或许有短期效果，但学生一旦通过任务设计建立起内部激励机制，将不仅能激发学习动力，长此以往还会延伸至生活、人生目标的掌握和实现上，个人的自我效能感也会得到提升。

新课标倡导“核心素养导向下的教学”，进一步强调学科本质和育人价值，课堂教学只有真正

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